高 中 教 务 月 刊
2006年第9期总67期 高中部教务处主办 2006年10月28日
*教务信息*
十一月份工作要点
1、一、二年级期中考试及分析总结。
2、一、二年级学科竞赛及总结。
3、三年级月考及总结。
4、三年级会考科目模拟训练。
*国外教育*
国外中小学教育改革的方向与重点
一、教育改革的重点已转向基础教育——提高国民素质的教育
高等教育对于国家发展固然是十分重要的。但一个国家的国力不仅取决于高级人才的多寡，更取决于中、 初级人才的质和量，取决于整体国民的素质高低。因此，当前各国都注重普通教育的改革，并把普通教育改革的重点放在国民素质的提高上。
二、提高教育质量成为改革的重点
20世纪初，对于教育发展而言，人们更多关注的是教育数量的增长，义务教育普及化，中等及中等以上教育的大众化。但随着新技术革命的迅猛发展和国际竞争的日益激烈，各国教育正在把提高教育质量放在突出的位置。1983年，美国高质量教育委员会在报告《国家处在危险之中：教育改革势在必行》中强调指出，教育改革的中心任务是探索从根本上改变美国教育制度，把全国各地大中小学办成高质量的学校。1984年，前苏联在《苏联普通学校和职业学校改革的基本方针》中也提出改革的基本任务应把提高教养和教育质量排在第一位。日本也是如此，在1984～1987年的关于面向21世纪的教育改革的四次报告中，始终强调了教育质量 的重要性。
三、课程改革是基础教育改革的核心
国外各国的课程改革主要是从两个方面进行的。一方面，为了培养人的合理素质结构调整改革课程结构；另一方面，为了适应社会发展和科学技术进步的要求，摒弃那些已被科学发展超越然而仍残存在教科书里的东 西，补充以现代社会所需要的在科学技术中具有基础意义的新内容。
1、注重课程结构的改革。课程改革呈现出多样化（必修课程、选修课程、活动课程并存）、实用化（课程设置注重社区特点、注重劳动课程开发）、个性化（根据儿童个别差异设课、教学）和综合化（发展 跨学科、整体化课程）的特点。
2、增删调整课程内容。在发达的国家中新增的内容有：与新科学技术发展密切相关的新工具学科、未来教育的课程、人文科学方面的课程、环境科学课程。
四、重视个性教育，注重学生良好个性心理品质的培养是世界基础教育改革的重要方面
教育个性化要求在教育民主化的前提下，区别对待学生。提供适应其特点的教育，以促进学生个性的发展，使学生获得全面和谐的发展是当今教育改革的重要方面。日本临时教育审议会1988 年提出的教育改革的基本原则之一就是重视个性的发展，主张培养人格健全、富于人性的青少年。国际教科文组织的教育调查报告《学会生存》一书也指出，教育者的任务在于“培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路”。
五、加强和改进道德教育是世界基础教育改革的重要特点。
由于人们过多地追求教育物质上的功利价值，忽视了教育的精神方面的价值，使得一些发达国家出现了各种各样的难以克服的社会问题 。有人称之为“西方社会病”。因此，90年代以来，各国都开始重视人文教育，开始把道德教育置于重要地位。许多国家在教育改革中明确提出要加强道德品质教育，培养儿童、青少年适应社会变化的能力。并采取诸如 增加德育投资、加强品德教育研究、改革德育方法途径、制订防范管理条例等措施。
*师培专栏*
课堂教学艺术风格的形成与发展
课堂教学艺术是教师独特教学风格的集中体现，是教学工作个性化进入稳定状态的标志。教师形成独特的教学艺术风格，一般要经历四个阶段：
一、模仿性教学：即搬用他人成功的教学。其模仿性成分较多而缺乏个性；教学方法单一，教学活动还处于随众状态，教师精力多集中在教材处理、教法掌握的探索之中，对课堂教学艺术的要求还处于萌芽和自发状态。这种积极的模仿是必要的，但应随着教学实践、积极思考、客观评价以及教研活动的深入，使自己课堂教学的自立因素不断增强。
二、独立性教学：这是教学艺术发展的关键阶段，是形成教学艺术风格的前提。这阶段的教师已能成功地把他人的教学经验转化为适合自己特点的行为策略，并针对教学内容和学生特点，独立设计教学结构，处理教学重点和难点，教学开始呈现鲜明的节奏，开始有意识地研究教学语言的艺术性、教学组织的灵活性，教学的个性化特征开始显现。
三、创造性教学：扎实的教学能力、坚定的教学自信，使教学实践呈现创造性的意向和行为。其特点表现在教师对教学方法和改革的综合运用上，如自觉探索课堂教学结构和方法的最优化，追求最佳效果；针对性地研究学生学习的规律与心理特征，有效利用教学信息反馈，实现反馈优化控制；充分利用情感因素调动学生学习的情绪，力争使每个学生通过教学活动得到发展，教师的教学艺术开始发挥其功能效应。
四、独特艺术风格的教学：教学艺术风格在课堂教学的各个环节已有独特而稳定的表现，并呈现出鲜明的个性风格。其特征是，教师的教学活动与学生学习的内在规律相吻合；教师的艺术风格能针对不同水平的学生和教学环境，进入充分自由发挥的状态；教师对教学艺术效果进入自觉追求阶段，不断突破他人，也突破自己，课堂教学成为真正的艺术，从“必然王国”迈入“自由王国” 。
