高 中 教 务 月 刊
2008年1期总80期 高中部教务处主办 2008年02月28日

*教务信息*
三月份工作要点

1、各部门制定并上交本学期工作计划。
2、三年级参加全州统一模拟考试。
3、高三年级召开高考动员会。
4、高一、二年级进行月考。

*师资培训*
美国教师评价的最新改革动向

20世纪90年代以及进入21世纪后，美国教师评价继续作为学校改革的前沿，关注着教师责任、教师职业发展和学校的提升。同时在重新审视教师职业发展、学校管理者角色转变以及国家推进教师专业化的过程中，美国教育界还认识到，教师评价与教师效率和教育质量之间保持着高度的相关性。当前美国教师评价改革的最新趋势表现为如下两方面。
一、建立以学习者为中心的课堂评价体系
从20世纪80年代末期和90年代初期开始，一直到本世纪，美国教师评价由传统关注“教”的评价过程逐渐向关注“学”的评价过程转变，从而把教师评价与学生学习结果的衡量有机结合起来。在这种背景下，美国一些州尝试建立以学习者为中心的课堂评价体系。
例如，路易斯安那州建立了第一个以学习者为中心的课堂评价体系—教学评价与考核体系。该体系是把主要关注点放在课程评价和教学评价上。因此，与仅仅关注教师教学行为以及教师课堂表现的传统教师评价体系相比，STAR在提高教学水平与质量，提高学生学习能力与成绩以及推动学校发展等方面具有更大潜力。
佛罗里达州建立了职业评定及综合评价体系。这是一个更新的评价体系，它被定义为“综合的、以学习者为中心的课堂评价体系”，“在学校、课堂为教师、管理者及其他人员提供有用信息从而提高教与学”。与教学评价、考核体系相比，职业评定及综合评价体系意味着一系列“教”与“学”概念的整合，使“教”与“学”之间的联系更加紧密，从而提高教与学的质量。
二、开展熟练教师认证工作
自从1987年以来，美国专业教学标准委员会已经在27个学科领域内制定实施了一系列详细标准来鉴别的认证熟练教师。他们认为，熟练教师具备如下五个核心特征：1、对学生及其学习负责；2、熟悉他们所教的科目以及知道如何把知识传授给学生；3、有责任管理和监控学生的学习；4、能对自己的教学实践开展系统思考，并能从经验中学习；5、能够成为学习团队中的一员。
美国专业教学标准委员会的证书评价过程是自愿的，其设计思想是通过关注教师在课堂如何形成概念、做出决策、开展教学等内容来捕捉以关注学生学习为基础的熟练教学的复杂性特点。评价过程就是教师候选人建立一个综合性文档，用来分析他们的教学知识、技巧、倾向和职业判断，并以此来区分他们的教学实践。
由于美国专业教学标准委员会证书是一份职业证明书，而不是教学许可证，它并不想取代各州的教师许可证书。但仍有许多州允许美国专业教学标准委员会证书代替教师许可证书，有47个州为其进行了政策或立法支持。1995年，美国专业教学标准委员会颁发了首批85张证书，到2005年获得美国专业教学标准委员会证书的教师总人数达到47507人。之所以有这么多人热衷于此，一方面是由于该证书的专业性，象征意义和金钱价值是显而易见的；另一方面，更为重要的是，与其他教师相比，拥有美国专业教学标准委员会证书的教师在关注自身职业发展的同时，更多地关注学生的学习和成绩，这一点符合美国教育改革的主流发展方向。
由上述内容，我们不难发现美国教师评价的改革与发展轨迹；由最初只关注教师个人品行的教师评价，进而发展为注重教师教学实践、工作绩效和职业发展的教师评价，并最终发展到教师发展与学生学业成就并重的教师评价。同时，美国教师评价发展的改革与发展也给我国教师评价的改革带来了一定的启发；教师评价不只是监督管理的手段，更应是促进教师专业化发展、提高教学实践能力的手段。教师评价改革必须着眼于教师发展和学生成长，在评价标准、评价方法和评价主体上实现多元化，从而能够最终实现提升教师专业素质、提高学生学业成绩和推进学校发展的评价目标。