浅谈心理教育在语文教学中的有效渗透

高中语文组　　王淑杰   高日诚 

摘要：随着计划生育基本国策的深入人心，学生中的独生子女人数不断增加。对学生进行适合于他们心理的教育已经成为必要。本文主要从语文学科的特点出发，阐释了如何在语文教学过程中对学生实施有效的心理教育。主要由以下几个部分组成：语文教学过程中有效渗透心理教育的必要性；语文教学中渗透心理教育的内容；语文教学中渗透心理教育的方法。

关键词：独生子女     语文教学     心理教育

一、语文教学过程中有效渗透心理教育的必要性

随着计划生育基本国策的深入人心，学生中的独生子女人数不断增加。如果说前些年独生子女还是学生中的一个独特群体的话，那么现在他们已经成了学生中的一个主要群体。独生子女生活的环境，蒙受的三家、两代人的关爱，往往使他们养理重负、不能正确认识自己的责任而对家长产生敌对情绪，甚至残忍地杀害家长或自杀自残的事件屡见报端。究其根源是这些学生或轻或重地存有心理障碍。可见，对学生进行心理教育很有必要。然而，目前我国中小学还很少有开设心理学课程的。新修订的语文教学大成了性格乖戾、贪图享受、意志薄弱、缺乏责任感等心理和性格的弱点。近年来由于不堪心纲明确指出，要培养学生的社会主义思想道德品质，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。这些阐述就规定了语文教学的新任务----有效渗透心理教育。语文学科教学过程中心理教育的渗透则指教师在语文教学过程中，自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进学科学习认知、情感与行为技能发展的活动。语文教学历来崇尚"文道统一"，心理教育其实仍可归之于"道"的行列，这就为在语文教学中渗透心理教育提供了得天独厚的土壤。归纳以上诸多方面，可见时代呼唤着语文教育工作者要发挥学科优势，积极主动地承担起对学生健康心理和健全人格塑造的重任，语文学科的特点也为学科教学中渗透心理教育提供了可能。

二、语文教学中渗透心理教育的内容

1、养成积极思考，主动求知的习惯

学习过程是复杂的心理活动过程，思维是学习心理活动的重要组成部分。语文教学凭借文本中的具体情节和具体人物的思维实例可以启迪学生的心智，同时教师在指导学生抓住课文语言深悟文字所蕴内涵的具体智力活动中也可渐渐养成良好的思维品质。在课堂上教师精心设计，激发学生思维的活力，引发联想、想象，巧妙由课内延伸到课外，培养主动求知的习惯，培植出永不衰竭的求知欲。

2、陶冶积极健康、真切实在的情感

情感是构成人格稳定而独特的心理因素，青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教学文本赋予人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。语文学科决非仅限于课堂，教师引导学生向文本学习、向生活学习语言的同时，就可以让学生体察理解长辈的关爱，养成孝心；在耳濡目染教师言传与身教过程中培养尊师观念；在灵活多样的语文课外活动中学会与人相处，培植健康的友情；在学文、作文、品文过程中摒弃在生活中盲目攀比、贪图享受的风气，树立起朴素的生活观念和争比才华的意识。

3、锻炼知难而进，坚定顽强的意志

意志是人们为了达到有意识提出的目标而克服前进道路上的障碍所做的持续努力，对个体的学习、工作有着巨大的影响。教师可以充分挖掘语文文本中人物耐挫、抗挫的品质，进行心理教育渗透。

4、就自我修养、心理调节的能力

语文学科教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者教育的过程，也是受教育者自我教育的过程。良好心理素质的形成，有赖于相应心理知识的掌握，更需要具备一定的自我心理修养能力。这样，个体才能不断调整自己的心态，保证心理健康，发挥心理潜能，从容对待一切困难，甚至于逆境，不至于走极端，造成悲剧。因此，语言教学中，教师应注意结合教材与教学活动，提高学生自我心理修养的能力。

三、语文教学中渗透心理教育的方法

我们认为，有效的心理教育应该结合学科教学进行，这就要求我们必须找准学科个性任务与学生需要养成的心理品质间的结合点，使心理教育技术与教学技术互补，语文教学中的心理教育，必须构筑在发展学生语文能力的基础上。语文课堂教学渗透心理教育的具体方法有如下几点：

1．整合教学目标

教学目标体系决定着受教育者身心发展的质量规格和水平。传统的教学目标多偏重知识的传授，影响了学生素质的全面发展。如今，素质教育已启示并要求我们对教学目标进行整合。教学目标是一个多元的体系，涵盖认知、智能、情意三个领域，这为心理教育的学科渗透提供了良好的背景。语文学科教学在整合教学目标时，除了要注意教学文本中蕴含并该落实的认知、智能目标外，教师还必须从渗透心理教育的角度着手，挖掘文本中的心理教育因素。如教学新编高中语文教材第二册《（物种起源）导言》一课时，除了让学生了解该文的内容，能筛选出主要观点和筛选出关键语句外，还应让学生去查找有关物种起源的相关资料，在师生共同学习的基础上了解《物种起源》一书的主要观点和历史上有关物种起源的不同观点，从而激发、输送学生求知的动力的同时，接受科学家完美人格的熏陶。

2．创设参与情境

教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与 。杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。如针对学生无视父母的关爱，有的甚至与父母为敌，学习上没动力，盲目地在物质生活上攀比等情况，我们给学生补充了一篇感情深挚浓烈的抒情散文《母亲，请站在原地等我》，让学生认真品读，然后进行朗读比赛，在反复的朗读和听读过程中，让学生去体会深沉而不张扬的母爱，有相当多的学生不止一次潸然泪下。接着又利用我校学生全员往校的特殊条件，把他们引入一次次离家时的情境，让他们用心去体会母爱，然后作文《母爱深深》，从读文、作文的效果看，不啻为一次亲情的教育、灵魂的荡涤，不少学生由体会到了母爱，引发了要报答父母的想法，因此生活上开始崇尚节俭，学习上有了不竭的动力。

3．对比体会砺练意志

意志是人们为了达到有意识提出的目标而克服前进道路上的障碍所做的持续努力。目前看来知识的爆炸、学科的交叉无形中增加了在校学生的课业负担，也增添了心理压力。然而物质生活条件的日益改善又在一定程度上削弱了学生吃苦耐劳的能力。学习任务与学习者的耐受力间构成了矛盾，许多学生学习成绩差不是头脑不够聪明而是懒惰、缺乏坚强的意志。为此在教学新编高中课文第三册《假如给我三天光明》时，我们注意让学生去回顾第二册教材中《我与地坛》一文，让学生去感知盲人作家海伦·凯勒在假想自己能够拥有仅仅三天的光明时日的充实的生活设计，进而体会我们对时光的浪费；在品味史铁生由一个健壮的小伙子变成一个只能靠轮椅走路的残疾人的苦痛中去体会该珍视生命、珍惜健康。在海伦·凯勒在假想中获得的幸福感与史铁生在现实中品味到的痛楚对比中，深悟生命的价值、健康的美好和树立勇于面对一切磨难的坚强意志。

4．进行行为实践

知、情、意、行是一个整体的不同侧面，其中，行为实践有着不可替代的作用，它有助于学生在亲身实践的体验中强化对事物的认识，深化对事理的理解，如教学高中语文《邹忌讽齐王纳谏》一文时，我们设计了让同学表演故事的方式，同学在表演中体会邹忌讽谏的艺术，齐王纳谏的英明，进而在学文的基础上学会做一个光明磊落、机智善辩的人。从邹忌的极善辞令引发学好语文的愿望，真可谓一石双鸟。

综上所述，随着社会的发展，生活节奏的加快，竞争的日益激烈，心理教育已经越来越成为人们关注的问题。新世纪的语文教学理应责无旁贷地分担这一重任，在培养学生语文能力的同时进行心理教育的有效渗透，以充分开发心理潜能，促进学生整体素质的提高和个性的发展、培养人格健全的人才做出应有的贡献。但应该指出语文学科教学中渗透心理教育应相机进行，教师应该有渗透心理教育的敏感性和责任感，不可拘泥于形式，作为每课必完成的目标、以免陷于形式主义泥潭。

返回>>>>