融思想教育和知识教育于历史教学中

               —— 我讲《东欧剧变和苏联解体》

高中文科组      张春英 

摘要：历史教学对提高国民素质和推动社会发展具有重要意义，我在讲授《东欧剧变和苏联解体》一课时，对此做了初步的探索，做到融思想教育和知识教育于历史教学中。

关键词：思想教育、知识教育、历史教学、东欧剧变和苏联解体

历史教学对提高国民素质和推动社会发展具有重要意义，而作为一名历史教师怎样在日常教学中充分发挥历史的教育功能呢？我在讲授《东欧剧变和苏联解体》一课时，对此做了初步的探索，做到融思想教育和知识教育于历史教学中。

历史教学是实施德育教育的重要渠道。《东欧剧变和苏联解体》这一节课，通过要求学生分析归纳波兰、德国、罗马尼亚三国政权更迭的手段、出现原因，指出正是由于东欧这些国家长期受苏联模式的束缚、政策上的失误导致反对派的出现，在反对派的内外压力下执政党进行了无原则的妥协退让，放松了党的领导，放弃了社会主义道路，没有抵住西方反共势力的压力才最终导致东欧剧变结果的出现。通过对俄罗斯现状的了解，使学生们认识到放弃社会主义并没有给俄罗斯人民带来幸福。

新时代历史教育改革要求历史教师实施以培养学生 创造能力、创新精神为核心的素质教育。这节课的讲授上我充分注意到对学生学习能力和思维能力的训练。首先，我设计了两个和本课有密切联系的旧知识导入新课：1、二战后的社会主义阵营主要由哪些国家组成？这个问题在第四章第二节里讲过难度不大，只要学生稍为动一动脑筋就可以回答出来。2、这些国家在50年代的主要工作是什么？结果怎样？这个问题在第五章第二节里讲过，要求学生回答出这些国家的改革都失败了。提出这两个问题一方面是为了让学生复习旧知识，另一方面也是为了让学生认识到正是由于东欧国家长期的失误得不到纠正，才最终导致政权性质的演变，使学生深刻认识到我国目前改革的必要性。在教学中，要求学生概括归纳东欧剧变的实质是社会制度发生根本性变化，剧变后的东欧社会主义国家都背离了社会主义方向；东欧剧变的三个阶段，要求学生进行阅读然后由学生归纳出重点内容，从而简化了教材，这样既便于学生对教材的记忆，又使学生们认识到冰冻三尺，非一日之寒。在讲“苏联解体”这一目时，我重点讲了“八一九”事件，对这部分内容，我先请阅读能力强的学生进行教材阅读，然后由我对教材进行了重新梳理、改造，提出这样几个问题，让学生思考归纳出来：1、“八一九”事件发生的根本原因是什么？学生归纳出正是戈尔巴乔夫的政治改革背弃了传统的马克思主义导致了人们思想的混乱。2、直接原因即导火线是什么？是《苏维埃主权共和国联盟条约》的签署。3、为什么这个事件成为导火线？在这里将1922年成立的苏联和1991年成立的苏联进行了比较，指出1922年的苏联有一个共同的目标是社会主义，而1991年成立的苏联却是注重各自的主权，即各自的利益，因此是苏联解体的开始。4、什么是“八一九”事件？通过阅读正文、小字，学生们归纳出：“是一些党和国家高级领导人企图通过夺取政权以发泄对戈尔巴乔夫不满的武装政变”。5、该事件的影响怎样？叶利钦掌权，国家性质发生了根本性变化。至于苏联的最后解体，要求学生通过阅读教材，归纳出两步：明斯克协定、阿拉木图宣言。在这里又进一步比较了独联体与1922年成立的苏联、1991年成立的苏联的区别，使学生进一步明确独联体成立，苏联最终解体。这样既复习了旧知识，又让学生对苏联国家性质演变的过程有一个深刻的了解，最后为了使学生对本节内容有一个完整的认识，我又把时事政治引入教材，对学生作了介绍：俄罗斯的力量受到削弱，人民生活水平大幅度下降，国际地位大不如前。并举了一个例子：在1999年北约轰炸南联盟时，俄罗斯曾表示强烈反对，并派军舰出巡黑海，以示抗议，但由于苏联解体后，俄罗斯地位削弱，所以北约根本不予理睬。从而把整个内容交代清楚了。

在教育改革的今天，历史学科在进行美感教育、思想教育和知识教育方面还存在着巨大的潜能，关键在于历史教师应发掘教材的内在本质，发现教材的教育功能。在这里我只是进行了一个初步的探索。

参考文献：

《中学历史教学参考》   《世界近代现代史·下册》

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