高中英语阅读应试指导

                 高中英语组  胡宗敏 

摘要：素质教育的实行给中学英语教学增添了新的活力。但是，由于理解上的偏差，也给高中教学和高考指导工作带来了阻力。我认为，提倡素质教育并不能否认应试指导的重要性。高考对高中英语教学起着非常重要的导向作用。我们要抓住阅读理解这一主要矛盾，寓基础知识复习于阅读训练之中，全面提高学生综合运用英语的能力。因此，我们采用了以下对策：1、珍视高三英语教材，从限时阅读入手；2、高效率使用复习材料，以泛读为主要复习手段。

关键词：素质教育  应试指导  双基训练  能力培养  误区  对策

素质教育的实行给我国中学英语教学增添了新的活力。但是，由于部分教育工作者和教师在理解上的偏差，给高中教学特别是高三的高考复习指导工作带来了很大的阻力。

一、问题

面对素质教育的大潮，很多人不敢再提应试指导，惟恐被别人说成是搞应试教育。然而，在我国现行的中学教育体制中，高考对教学起着重要的导向作用。即使是在实行素质教育的今天，我们也不能以提倡素质教育来否定应试指导。用辨证唯物主义的观点来说，素质教育和应试辅导是对立的统一，二者是相辅相成的关系；即：素质教育为应试辅导提供了良好的环境和知识、能力的保证，而应试指导和考试则是检查和衡量素质教育质量的手段之一；换句话说，应试能力的强弱依赖于素质教育质量的好坏，素质提高了，能力自然应当增强。那么，为培养学生的应试能力而进行应试辅导，不正是素质教育的一项重要内容吗？对于已经完成了九年义务教育的高中教学来说，办学的主要目标就是要为高一级学校培养和输送高质量的合格人才，特别是重点高中的办学宗旨更是如此。为了达到这一目标，广大一线教师在教学任务非常重的情况下，一手抓教学，一手抓科研，从提高学生的整体素质入手，不断改进教学方法，钻研教学大纲、教材和高考考纲，研究、分析并总结归纳出一些实用的高考命题规律和走向、高考命题特点以及解题技巧等等，有针对性地指导学生进行备考复习，从而大幅度地提高了各校的升学率。这只能不同程度的说明这些学校的素质教育抓得好，培养出来的学生能力强。因此，我认为，只要高考作为选拔性考试还存在，进行应试辅导就仍然是广大高中一线教师的责任，特别是高三教师的不可推卸的责任。如果有人说某某一所学校或者说某位教师的素质教育工作做得特别好，而从这所学校或者这位教师门下走出来的学生却在高考中一一落榜，很少有人甚至于根本无人能够升入高等院校继续深造，我们还能说他的素质高吗？

国家教委颁布的《全日制中学英语教学大纲》中提出：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”充分说明了中学英语教学的目的在于培养学生的能力，而国家实行高考所使用的高考命题也是检测学生能力的试题。因此，抓好素质教育，做好“双基”教学工作，与进行应试辅导并不矛盾，相反，二者是融为一体的。问题的关键在于，我们要寓应试辅导于素质教育和“双基”教学过程之中，寓基础知识复习于阅读训练之中，同时又让应试为素质教育服务，推动素质教育的进行和发展，而不能将二者割裂开来、孤立起来。

高三年级的英语课程，时间紧，任务重，既要完成二册书的教学任务，又面临着备考复习，这就要求高三教师合理计划时间，安排进度，选择适当方法，做到充分利用教材培养学生运用英语的能力，同时又能及时、有效地做好应试技能的培养和指导工作，提高学生的应试能力。

在高考英语试题中，总词汇量最多，分值最高，考试分配时间最长的大题就是阅读理解。英语高考阅读文章材料多样化，题材涉及到故事、科普、文史地理、新闻报道，材料摘录等，总词汇量逐年增加是最明显的特点之一，阅读理解难度也逐步提高。除了考查学生准确获得信息的能力外，更多的是考查学生综合运用英语的能力，提高阅读能力的方法莫过于多读，这有助于形成语感，从而提高阅读水平。而高三教学任务的紧迫性使我们不可能对高三教材象高一和高二那样精读精讲，而进行大量的阅读又需要很多时间。

二、对策

1、珍视教材，把高三英语课本作为不可多得的限时阅读训练材料。根据每篇课文分别设计出4-6道阅读理解题，题型与考查重点都尽量与高考命题特点接轨，例如：

What is the main idea of the text?

Which of the following do you think is the best title ?

does the underlined word mean?

According to the text, which of the following is not true?

Which of the following is not mentioned in the text?

How old is he when…?等等。

通过这些练习，学生既通过教材了解了一些英美文化习俗和英文原文作品，又训练了阅读理解技巧，基本掌握了课文的主旨大意，在此基础上对课文进行进一步的理解和细节分析就容易多了。然后，组织学生认真做好课后的Note making和Reference两项练习，因为这些练习有利于培养学生的阅读理解能力，通过训练，学生在阅读时能迅速抓住文章的要点、主要事实和人物关系，正确判断课文中黑体词的替代作用，并以此培养学生处理词汇的能力，让学生学会“词不离句，句不离文”的词汇学习方法。这样，学生能根据上下文猜测一词多义、旧词新义等语言现象，并根据构词法理论来判断同义词、反义词，抓住连接词、替代词和句型结构等等，整体把握文章的主旨大意，从对课文的表层理解向深层理解过度，提高阅读理解的准确率。

2、效率使用复习材料，把泛读作为高三备考复习的主要手段。因为学生进入高三以后，从以教科书为主要学习手段的学习阶段转入以提高综合素质和应试能力为主要目的的备考复习阶段。在这个阶段中，学生不仅要总结、归纳以前所学的语音、语法、词汇等知识，更主要的是通过大量的阅读训练来培养阅读能力。因为学生阅读能力的强与弱会直接影响学生的高考成绩。理解水平高和阅读速度快是阅读能力强的两个重要标志。这种能力是学生在长期的学习过程中日积月累、逐步培养的，正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，如果离开泛读的量的补充，单靠阅读教材中有限的课文，必然会造成学生词汇量有限，语法知识有限，语言材料有限等现象，学生综合运用英语的能力和阅读理解能力的发展必然受到限制。而且，学生在高三备考复习阶段，收益最大的已不再是来自老师过多的讲解，而是来自于高质量的以泛读材料为主的复习教材。材料选得好，可以为学生节省大量时间和精力。所以，我们首先精心挑选复习材料，把这项工作看作是高三英语教师发挥主导作用的关键性一步。然后在指导学生复习时，有意识地把各类训练材料当作泛读教材让学生先速读，抓住文章的主旨大意，分析文章的结构和写作风格，以及作者的写作目的、立场、语气、态度等等；然后再按照原训练题型去完成其他练习。例如：在复习教材中，完形填空、短文改错等很多文章的选材都是可读性较强的，短小精焊，故事性强，知识面广，往往涵盖文史、科普、人物、景地、民俗、习惯等多方面内容，如果只让学生单纯去做完型填空或改错练习，学生的注意力就会大多放在某一句或某一词的运用上，从而白白失去对众多好文章的欣赏机会和扩展英语知识的机会。

我们采用上述方法，使复习材料得到了高效率的利用，寓基础知识复习于阅读训练之中，使学生的英语知识水平和综合运用能力得到提高，学生的应试能力得以增强，在高考竞争中能够充分发挥自己的才能；也只有这样做，让学生在完成三年的高中学习之后，能够在知识上和能力上都得到发展，满怀信心地去面对祖国的挑选，才能充分体现出素质教育的良好效果和质量。

参考文献：

1、张正东 中国外语教学法理论与流派 科学出版社2000、6

2、Francoise Grellet 英语阅读教学    人教社

3、Francoise Grellet 英语阅读教学    外研社

4、Francoise Grellet 英语阅读教学   剑桥大学出版社

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