如何帮助学生克服物理学习中的障碍

高中物理组    曹国丽 

摘要：在物理教学中充分有效地帮助学生克服学习中障碍，不仅符合素质教育要求，也符合学生的认知发展规律，体现物理教育的价值。如何帮助学生克服学习障碍，可通过以下几种方法：一　克服记忆障碍；二　克服想象障碍；三　克服思维障碍

关键词：物理教学　克服   障碍   引导    能力

从初中到高中，很多学生都感到物理难学，主要难在运用物理知识解决问题上，常听到学生这样说：老师讲课听得懂，书上例题看得会，课后独立解答问题时就错误百出，甚至束手无策，这就是现在高中生普遍存在的现象，也就是“一听就懂，一看就会，一做就错。”说明大部分学生解题过程中，存在学习障碍。面对这种情况，作为教师应当在教学过程中，注意帮助学生克服障碍，提高学习效率，根据经验，提供几点看法。

一、记忆障碍

1、相似性混淆

在课堂提问和处理一些问题时，学生常认为超重物体是重力增大了，A点电势比B点电势能高，这是由于学生把压力和重力、电势与电势能混为一谈，不加区别地加以利用，除此之外，很多学生还常常把位移和路程、振动和波动、一对平衡力和一对相互作用力、功与能、左右手定则相混淆，而认为一对相互作用力可使物体平衡；位移和路程相等；分不清振动和波动图象；非常熟悉的左右手，却不知如何使用。其实出现这些问题的原因，是有些同学对基本要领掌握不牢，应用时用一种知识代替另一种知识，从而作出错误的解答，那么，人在回忆过程中常常会不加区别地使用他们认为在某种程度上相似或同义的概念、词语、思想和知识，回忆的错误正是由于同义性造成的

2、滥套题型

有些学生学习物理时，死记硬背，平时记住的公式、规律、题型，考试时，不分情况、不加思索地拿出来立即列式求解。物理世界丰富多彩，物理知识的应用更是千变万化，而不是单靠背几个公式就能把“题型”概括得了的，另外，把知识学死了，必然要超量做题，大大加重了学生的记忆负担，不利于学生创造性思维的发展，因此，作为教师要注重基础知识，教学时不宜平均使用力量，而应分清主次、突出重点、抓住关键，一定注意不要搞“题海战术”，不要单一化，要正确引导学生怎样去学习，怎样花费最少的时间和精力收到最好的回报，要重视学生能力的培养，在有限的时间内使学生智力得到最充分的发展，使学生知道怎样才是真正地会学习。

二、想象障碍

以回忆代替想象，很多学生有想象能力，但没有开拓思维能力。我们知道，学生要在有限的时间内掌握丰富的文化知识，而不论教材编得多么完善、教法如何改进，学生总会碰到许多不熟悉的新知识、新问题，在遇到新的物理问题时，很多学生用头脑中己有记忆代替想象来处理问题，这是学生解题时经常出现的障碍，也是易犯的毛病之一，要想克服这种障碍教师应注意在同一情境中，创设不同问题，多角度变化，培养学生具体问题具体分析的良好习惯

三、思维障碍

1、先入为主产生障碍

先入为主是指学生以自我为中心，从个人的日常经验和日常概念出发，想当然地对物理事件进行判断得出错误结论的过程。

在学习过程中，有的学生常常把踢出去的足球能向前运动而认为是由于受到向前的作用力；拨河比赛中，甲队胜了乙队，认为是甲队的拉力大于乙队拉力的缘故；而没有搞清作用力和反作用力总是大小相等的，因此，想当然地得出错误结论；再有，有些同学对光在不同介质中传播时，会同时发生反射和折射现象模糊不清而认为水中的鱼和天上的星星就在所看见的位置上，针对上述现象，作为教师就要帮助学生分析事物的本质，使学生从经验和想当然中脱离出来，正确对待物理规律和实质，在学习过程中，真正做到认真分清题意，从而做出正确解答的思想。

2、片面性思维障碍

思维方法的片面性是一种只从事物的局部表现分析问题，不能自觉地把握整体，深入本质的思维缺陷

在求解机械波问题时，常常有些同学只考虑一种特殊情况，而不能全面考查整体

例1：一列简谐波速度为0.5m/s，某时刻波形图如实线所示，经过一段时间后的波形图如虚线所示，求该段时间？

部分同学解答此类题时，没有想到波传播时具有重复性，而只考虑在一个周期内所用时间为1秒，这 部分同学就有片面性思维障碍

对这种情况，教师在教学过程中，对周期性问题，像圆周运动、波的传播、单摆等问题，一定要让学生了解运动的重复性，加强训练、指导，提高学生全面分析问题的能力

3、隐含条件挖掘障碍

教学中，发现有些同学接触某些物理题时，感到无从下手，像解决电场、磁场等复合场问题时，同学们就不能自觉地挖掘、利用给定问题中的隐含条件，而只利用一些明显但不充分的条件去解决问题，这样就存在找不到解决问题思路的心理障碍，从而解不出正确答案

例2：坚直向下的匀强电场E和水平方向的匀强磁场B正交，一带电粒子在复合场中做半径为R的匀速圆周运动，求速度大小和方向？

此类题既受电场力，又受洛伦兹力，在二力作用下不可能作匀速圆周运动，仔细分析挖掘出此题的隐含条件：重力平衡电场力，合外力为洛伦兹力是提供粒子做匀速圆周运动的向心力，这样问题就迎刃而解了，因此，教学中注意加强指导学生这方面的练习，让学生渐渐学会从“黑暗”走向“光明”

4、多余因素的干扰性障碍

对于初学高中物理的学生来说，大部分学生不能排除多余信息的 干扰，在解答物理问题时，就不能从给定的物理情境中选出与问题有关的条件或因素，并滤去与问题无关的条件或因素

例3、一运动员在百米赛跑中，起跑时速度为9m/s，终点时速度为11m/s，用时11s，则运动员跑完全程平均速度？

此类题多数学生会用公式V=（9+11）/2m/S=10m/S而求平均速度，这类学生错在运动员在赛跑中的运动是非匀变速运动，9m/s、11m/s为干扰因素，而此题有一隐含条件是整个路程为100米，时间为11秒，即可求平均速度

通过此题训练，教师要让学生知道任何一个条件不都是有用的，要善于抓住问题的本质，深入分析，排除干扰

综上所述，物理难学的一个主要原因是学生在解决问题中存在障碍，需要教师在课堂教学过程中有意识地帮助学生克服障碍，在复习时进行专题性训练，使学生更有利于对自己障碍的认识，从而提高其解决问题的能力

参考文献：

中学物理教学参考　　261期　　40页———42页

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